三維四階五提升：新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力引領(lǐng)式培養(yǎng)的實(shí)踐探索
“新工科建設(shè)”是應(yīng)對國際競爭新形勢、國家發(fā)展新需求提出的工程教育改革發(fā)展戰(zhàn)略?！靶鹿た迫瞬拧笔沁m應(yīng)并滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的，具有更強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、引導(dǎo)和培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，是高校育人和提升高等教育質(zhì)量的重要組成部分，也是促進(jìn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的有效途徑。
本文面向新時(shí)代“立德樹人”的人才培養(yǎng)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，針對新工科學(xué)生的競爭壓力和追求自我提升的特點(diǎn)，提出“三維四階五提升”的培養(yǎng)模式，激發(fā)新工科學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，碰撞創(chuàng)新思維，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力、自我獲取知識能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的拔尖人才，推動(dòng)新工科人才科技力量和創(chuàng)新文化的發(fā)展。
一、實(shí)踐主題與思路
根據(jù)社會(huì)對新工科人才的需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求，制定新工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，對于創(chuàng)新思維與意識方法的培養(yǎng)、創(chuàng)新知識與技術(shù)工具的普及、創(chuàng)新意識與精神的弘揚(yáng)、創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)在不同階段開展不同的活動(dòng)與教育，本文從課程、專題、項(xiàng)目、活動(dòng)、實(shí)踐等方面相輔開展，進(jìn)而提出“三維四階五提升”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系（見圖1）。
圖1 “三維四階五提升”體系模型結(jié)構(gòu)
該體系以激發(fā)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新精神、提升雙創(chuàng)能力、鍛煉個(gè)人成長五方面的能力提升為培養(yǎng)目標(biāo)（即“五提升”），設(shè)計(jì)啟發(fā)階段、萌芽階段、實(shí)踐階段、孵化階段（分別對應(yīng)大一、大二、大三、大四，即“四階段”）四個(gè)階段的培養(yǎng)理念，每個(gè)階段貫穿“課程+”知識傳授、“實(shí)踐+”能力提升、“項(xiàng)目+”雙創(chuàng)訓(xùn)練（即“三維”）三大平臺(tái)的培養(yǎng)手段，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式并付諸于實(shí)踐，最終培育為符合時(shí)代發(fā)展要求的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
二、實(shí)施方法與過程
將第二課堂作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“基地”，融合一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其中，“講堂+”知識傳授以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維為重點(diǎn)；“實(shí)踐+”能力提升以挖掘社會(huì)需求、與社會(huì)全面接軌、評估市場為重點(diǎn)；“項(xiàng)目+”雙創(chuàng)訓(xùn)練以培育雙創(chuàng)精神、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平為重點(diǎn)。
（一）“講堂+”知識傳授，啟蒙雙創(chuàng)思想
開展專題大講堂，根據(jù)不同的培養(yǎng)階段講授不同的內(nèi)容，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與成功案例（模型結(jié)構(gòu)如圖2所示）。講堂的主講人包括四類：一是優(yōu)秀學(xué)生，分享自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和成功經(jīng)驗(yàn)；二是專業(yè)導(dǎo)師，主講專業(yè)前沿知識和技術(shù)；三是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，主講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)、理念和相關(guān)知識；四是創(chuàng)業(yè)代表，探討項(xiàng)目的SWOT分析和市場前景。
圖2 “講堂+”知識傳授模型結(jié)構(gòu)
大一階段以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型學(xué)生、典型團(tuán)隊(duì)、典型案例等主題分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
大二階段以學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為目標(biāo)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)會(huì)教授學(xué)生完成一份商業(yè)計(jì)劃書，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。
大三階段以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家主題講座，為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供針對性、優(yōu)化性指導(dǎo)。
大四階段以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為目標(biāo)，依托校友、企業(yè)家主題分享會(huì)以及走進(jìn)企業(yè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策、市場背景，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。
通過智匯講堂，使“五提升”中的能力培養(yǎng)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練了創(chuàng)新思維。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)的認(rèn)識，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
（二）“實(shí)踐+”能力提升，尋覓雙創(chuàng)方向
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！币龑?dǎo)學(xué)生廣泛地、持續(xù)地開展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升自身的工程能力，在社會(huì)中的不斷探索實(shí)踐，能夠提高項(xiàng)目的有效性、科學(xué)性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠落地開花打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。模型結(jié)構(gòu)如圖3所示：
圖3 “實(shí)踐+”能力提升模型結(jié)構(gòu)
大一階段以需求性調(diào)研為主題，通過實(shí)踐活動(dòng)分析調(diào)研數(shù)據(jù)和社會(huì)需求，探索現(xiàn)實(shí)問題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合點(diǎn)。
大二階段以可行性初探為主題，通過實(shí)踐活動(dòng)與用戶進(jìn)行深入探討，研究項(xiàng)目的解決方案，探究科技創(chuàng)新項(xiàng)目的可行性。
大三階段以科學(xué)性驗(yàn)證為主題，通過實(shí)踐活動(dòng)得到用戶針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目真實(shí)的應(yīng)用反饋，了解科學(xué)性、合理性及當(dāng)前的問題及缺陷，不斷優(yōu)化和完善項(xiàng)目成果。
大四階段以應(yīng)用性實(shí)踐為主題，通過實(shí)踐活動(dòng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在用戶進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，研究應(yīng)用后產(chǎn)生的實(shí)際效益及價(jià)值。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對“五提升”倡導(dǎo)的精神有更加深刻的理解，重點(diǎn)培育創(chuàng)新精神。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更加全面的認(rèn)識，以及未來將創(chuàng)新的藍(lán)圖轉(zhuǎn)換為實(shí)際有了更多經(jīng)驗(yàn)。
（三）“項(xiàng)目+”雙創(chuàng)訓(xùn)練，孵化雙創(chuàng)成果
“三維四階五提升”實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生作為項(xiàng)目的“創(chuàng)始人”。從項(xiàng)目立項(xiàng)到落地，學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中提升了專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)水平等各項(xiàng)綜合素質(zhì)。模型結(jié)構(gòu)如圖3所示：
圖4 “項(xiàng)目+”雙創(chuàng)訓(xùn)練模型結(jié)構(gòu)
大一階段確定項(xiàng)目方向，在實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色和社會(huì)背景進(jìn)行探究和思考，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方向。
大二階段開展項(xiàng)目實(shí)踐，在專業(yè)教師的幫助下，對項(xiàng)目進(jìn)行一對一跟蹤指導(dǎo)和答疑，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的可行性、科學(xué)性。
大三階段優(yōu)化項(xiàng)目方案，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽評委的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化項(xiàng)目方案，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目緊跟時(shí)代前沿。
大四階段實(shí)施項(xiàng)目孵化，在創(chuàng)客中心、科技園的實(shí)踐中，獲得創(chuàng)業(yè)資源，并逐步向市場進(jìn)行推廣，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
多方位的項(xiàng)目培育，重點(diǎn)培育學(xué)生“五提升”中的雙創(chuàng)能力和個(gè)人成長。通過多階段、多角度的雙創(chuàng)培訓(xùn)與路演，極大的提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及溝通能力、組織能力、專業(yè)素養(yǎng)等，鍛煉學(xué)生的個(gè)人成長。
三、項(xiàng)目創(chuàng)新與思考
“三維四階五提升”的培養(yǎng)模式是重在培育新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育多方資源力量、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育系統(tǒng)架構(gòu)兩方面相互融合。
（一）匯聚多方資源，培育雙創(chuàng)人才
首先，借助專業(yè)課教師的力量，邀請專業(yè)水平較高，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，提高整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。
其次，充分發(fā)揮校友資源優(yōu)勢，建立校友資源培養(yǎng)與利用的新模式，讓校友成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的強(qiáng)大助力。
再次，重視企業(yè)、科技園在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)精英、領(lǐng)軍人物“請進(jìn)來”，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（二）構(gòu)建培育體系，共建雙創(chuàng)平臺(tái)
首先，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率，讓廣大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并進(jìn)行二課學(xué)分多維度的激勵(lì)性策略，提高學(xué)生的參與積極性。
其次，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講堂體系，開設(shè)運(yùn)營性、普適性、專業(yè)性、進(jìn)階性課程，形成全面又具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
再次，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程培育，搭建校、院、系有層次的三級學(xué)術(shù)體系，依托學(xué)院網(wǎng)站、公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)大家及積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
四、總結(jié)
新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是推動(dòng)國家和社會(huì)進(jìn)步的重要力量，“三維四階五提升”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的提出與應(yīng)用，使學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新精神、提升雙創(chuàng)能力、鍛煉個(gè)人成長五方面共同提高，培育為新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進(jìn)而極大地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功，爭創(chuàng)＂大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新＂的新局面，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培育領(lǐng)軍人才。
